打造互动式学习共同体，人人都有存在感

山东师范大学加州世界城实验小学：

让孩子收获旺盛而持久的学习力

该文发表于《山东商报》7月12日第8版

作者  杨芳

虽然已身处暑假假期中，可对于山东师范大学加州世界城实验小学（济南市历城区虞山路小学）的准二年级小学生来说，说起曾经历的课堂，眼睛都是亮亮的！

老师问题一出，齐刷刷的小手一举，起立、推好椅子，一个小组的同学们鱼贯走上讲台，像小老师一样自信回答问题……班级加分员根据小组表现，在黑板的左下角记上分数……每天的学习生活，都让他们充满新奇和兴趣。

在这些孩子身上，原本家长担心的一年级小学生“坐不住”根本就不是问题！上课“开小差”？也同样不存在！认真听讲、注意力高度集中、举一反三……通过这种互助式学习共同体的打造，记者从中感受到了孩子们旺盛而持久的学习力。

一种别开生面的课堂：

学习共同体让互助式课堂更生动

日前，记者有幸走进山师加州实验小学（虞山路小学）的一年级课堂，其活泼新颖的课堂形式，让记者眼前一亮。彼时，语文老师正在进行“日积月累”环节的复习考查，数学老师正在巩固孩子们的口算能力，“5分钟口算”擂台赛异常火爆！

只见老师的问题刚落，所有孩子“齐刷刷”举起小手，小椅子一推，某个学生或者一个小组的同学主动走上讲台回答或者讲解某一个（类）问题。整堂课就像在做游戏一样，每个孩子都在认真对待，没有一个孩子游离在“大部队”之外。

山东师范大学加州世界城实验小学（济南市历城区虞山路小学）身处济南东部城乡结合部，成立仅有一年的时间。去年八月，有7年校长管理经验的马居文来到这里履新。由于这里的学生相对缺乏自信、不敢表达也不会表达，马居文和学校领导班子商量后决定，要打造“三段五环互助式课堂”，以此帮助孩子们年年“变样”——变得更加自信、更擅于表达自我。

“互助”相对好理解，因为目前省城绝大多数学校都采取了小组互助合作式学习模式，通过对全体学生根据实际学习能力的分组，以期达到以强带弱、共同进步的目标。

那么，何为“三段五环”？据介绍，“三段”指的是课堂预习、课上合学、课后延学的课堂教学结构。“五环”则是指互助式课堂的5个环节：整理问题、产出情景、生生互动、师生互动、检测反馈。

记者注意到，这里的课堂上，老师点名只有几组几号，没有具体的学生名字，为团队争荣誉的个人“英雄色彩”被淡化，每个人都有机会，整个课堂呈现的都是团队的力量。

一群精力旺盛的小朋友

上课不走神，我在小组中很重要

一般来讲，对于从幼儿园升入一年级的小朋友来说，其注意力集中的时间大概只有15分钟左右。而小学的一节课时长基本在半个小时到四十分钟。山东师范大学加州世界城实验小学（济南市历城区虞山路小学）的一年级课堂，因为孩子们要上台讲述，一节课设置为40分钟。但记者发现，在这样活泼新颖的课堂上，每个孩子都保持着高度的专注力，几乎没有人开小差。

学校教导处副主任李贞瑞告诉记者，老师上课时不叫学生姓名，而是采用“几组几号”的点名方式，更有利于孩子们在课上保持注意力高度集中。与此同时，学校还制定了学生上讲台的行动标准和评价奖励机制，如声音标准、动作标准、相应加多少分等，让每位学生都“有章可循”。当小组或者个人受到表扬时，加分员会按照标准进行加分，另外还有监督员会进行实时的监督。

“在小组中，每个孩子都有任务，加分员、组长、监督员等，每个人都是参与者，都很有存在感。”李贞瑞说。而且，不同数字学生加分是不一样的，这是根据学习能力来进行认定的。“比如6号学生回答的问题会相对简单，但是只要主动回答且正确，他的加分是1号同学回答问题的数倍。”马居文认为，这种方式不仅有利于学习相对弱一点的学生有人愿意结对，这样的捆绑式评价方式还能够激励小组成员共同进步，有利于学生之间的学习互助，进而让“学习共同体”更加稳固。

通过观察，记者发现，的确是这样。哪怕6号同学回答问题的声音没有那么洪亮、速度没有那么快、表达也不是特别清楚，但你只要做了，就会有更高的奖励，进而激发学习能力偏弱同学的学习动力。

“上课没法儿开小差，要不我会的问题会被别人抢走的！”一个小家伙在课间告诉记者，“我的位置在小组很重要，我回答一个问题能加4分，小组长如果抢着回答，我们小组就只能加1分了！”

一个“看得见”的评价体系

看得见每一个，抓得住每一个

从事教育采访这么多年，记者时常会听到老师讲，课堂上，老师很难顾及到班上所有的孩子，哪怕现在班额已经限定到了45人。

山师加州实验小学（虞山路小学）因为是新建学校，一年级班额仅有33名学生。即便如此，老师们也告诉记者，在没有实行“三段五环互助式课堂”之前，也不可能估计到每一个孩子。但现在，可以“看得见每一个，抓得住每一个”了。

数学教研组组长孙秋玲告诉记者，数学课要求每次课前五分钟都要进行口算，通过小组擂台赛方式巩固口算训练。“会做题是一方面，让孩子自己讲题则是另一种提高，通过讲题比赛和日常训练能够提高孩子的逻辑思维和语言表达能力。”实现了“看得见每一个”、“抓得住每一个”。

此外，马居文还告诉记者，每节课的学习成果都要求当堂检测，除了“堂堂清”，还有“周周练”、“月过关”。而在这个过程中，不仅检验了每一位学生的学习效果，更给了学生当“小老师”的机会。

据介绍，经过近一年的发展，该校每一位学生都有当“小老师”的强烈愿望，让孩子有机会在组内进行评价，既提高了他学习的积极性，同时也提高了课堂效率，更能巩固学习效果。

一套个性化的校本课程

发现兴趣的同时养成习惯

山师加州实验小学（虞山路小学）的课程设计和课后延时服务，也屡被家长们点赞：“丰富的课程提升了学生的学习兴趣，帮助学生发现兴趣点，并形成爱好特长。”

据介绍，除常规课程外，学校根据学生年龄特点和成长所需，开设了经典诵读、快乐英语、书法练习等具有校本特色的课程。

艺体方面，学校还开设了口风琴课，趣味跳绳等课程。“我们下学期还打算开设轮滑课、篮球课等。”原先单纯只有广播体操的大课间，也变成了“体能大课间”模式：上午下午均开设，除广播操外还设有趣味跑圈、花样跳绳等。

“小学最重要的两件事就是发现兴趣和养成习惯。”马居文告诉记者，在养成习惯方面，学校通过课堂及平时的家校合作已经得到基本落实。“对于小学生来讲，就是兴趣发现和发展的过程，因此学校的课后延时服务，孩子不仅能够写作业，还具有学习其他课程的机会。”学校社团活动开设了合唱、五子棋、成语接龙、跳绳、武术、儿童画、舞蹈形体、主持人等课程，面向所有学生“抢课”，让每个孩子都能进行体验和学习。

五育并举，成就每一个。马居文和他的团队，最终要把孩子们培养成“眼中有光、生活有心、举止有型、求知有兴、健身有行的卓越少年”。他们在努力着！