张磊    教育学博士，副教师，主要从事课程与教学论、教育统计学和测量评价的教学与研究工作。先后主持和完成山东省教育科学“十二五”规划2013年度重点课题和山东省教育创新计划资助项目2项。在《齐鲁学刊》、《中国教育报》、《当代教育科学》、《教学与管理》等刊物上发表学术论文40余篇。出版学术著作2部、参编教材2部，其中著作《科学课程设计的认识论考察》获2014年省高等学校优秀研究成果二等奖；获2015年省社会科学优秀成果三等奖。论文《高考原始计分与标准计分的逻辑比较》被中国社会科学网、光明理论网、中国教育新闻网、中国教育期刊网等多家网站全文转载。

1.著作：

[1]《科学课程设计的认识论考察》(社会科学文献出版社，2013年9月). 该书核心观点：认识论作为反映人们认识发展规律的学说，对科学课程设计具有基础性作用。该书反思和批判了实证主义科学课程设计的局限，剖析了传统科学课程观、结构、方法等方面的偏差；以“可检验性”为主论依据，揭示了科学课程设计的基本理念和方法论。

[2]《教育统计分析方法》(科学出版社，2007年3月). 统计学素养、方法论层面的思考与训练，对教师提升教育素养、教育评价能力以及研究能力至关重要．该书致力于唤起人们的方法意识、致力于奠定教师统计学知识基础，将统计学的一般原理和方法应用于教育研究，是一门相对独立的分支应用学科，是教育科学研究方法的重要组成部分，属于方法论范畴。

2.论文：

[3]高考原始计分与标准计分的逻辑比较. 中国教育报, 2017年1月19日第3版。该文主要观点：将原始分转化为标准分，通过刻画考生成绩在团体中位次，充分实现高考录取科学、公平、公正要求。

[4]科学发展视域下中学理科教师课程设计研究.天津师范大学学报(基础教育版)，2016年10月.

[5]超越知识论：审美与契真合一.齐鲁学刊，2016年5月.

[6]高中生物理学业成绩两极分化现象、问题及对策研究，物理通报2016年第4期，中国人大复印报刊资料《中学物理教与学》2016年第5期全文转载。

[7]初中学生学业成绩现状、问题与对策思考,教学与管理(理论版),2015年12月.

[8]课堂教学"后模式时代"的认识论基础透视,天津师范大学学报(基础教育版),2015年4月.

[9]全日制教育硕士应具有扎实研究实践能力.中国教育报, 2014年9月29日第10版，被《中国道路—发展经验选编》(求是研究所编. 中央文献出版社, 2014, 342-343)全文转载.

[10]转变学习方式实证研究与对策思考，吉林省教育学院学报, 2014年3月.

[11]问题是物理课堂“探究式教学”的根与魂.教学与管理(理论版)，2013年6月.

[12]批判性思维能力在中学物理教学中的培养.中学物理教学参考, 2013年3月.

[13]关于课程设计不同理论取向的思考.聊城大学学报(哲学社会科学版), 2013年1月.

[14]科学课程设计对客观主义知识观的超越，物理通报, 2012年10月.

[15]论科学课程作为“研究假设”，当代教育科学, 2012年9月.

[16]证实抑或证伪？——经验科学证实的困难与证伪的局限，山东师范大学学报(人文社会科学), 2012年6月.  

[17]现代科学教育的工具化趋向及其反思，当代教育科学, 2011年1月.  

3.主持项目

主持：山东省教育科学“十二五”规划2013年度重点课题：中小学科学课程探究式教学的范式研究。2013.11~2016.10，结题。

主持：山东省教育创新计划资助项目：全日制教育硕士专业学位研究生实践能力培养模式的构建。2012.6~2014.8，结题。