一、题目

     《乡村小学线上小组合作学习模式的实践探究》

二、内容摘要

在课题研究第一阶段，课题组成员通过开展“居家学习期间习惯的养成”主题活动、“线上小组分学科互动学习”系列活动、“同伴交流舒缓情绪”系列活动，进行疫情期间线上小组合作学习的实践探究，引导学生提高自律意识、合作意识、学习意识等。  

实践过程中，课题组成员发现线上小组在运行时出现了一些问题，针对这些问题，课题组采用数据统计、问卷调查、线上家长会等方法，逐步解决并完善。

复学之后，线上小组逐渐淡化，线下小组开始恢复，如何让线上和线下混合使用，从而助力后疫情时期的教育教学，是本课题第二阶段研究的主要内容。通过不断调整和改进，课题组总结出线上线下混合式教学的模式。

三、关键词

问题，改进措施，混合教学

 

问题：在线上小组运行过程中，小组合学出现了一些问题，比如：学生对电子设备的自控力欠缺、线上讨论时间不统一；复学后，线上小组逐渐转移到线下，如何把线上和线下进行结合，成了小组合作面临的新问题；再者，疫情期间，学生的学习状态和学习效果发生了重要变化，线上和线下小组需要作出相应调整； 复学后，师生、生生的线下交流增多，从而导致线上小组合作频度降低。问题的出现恰是完善和改进的重要契机。

改进措施：针对线上小组出现的问题，以及复学后，线上小组使用频率降低等问题，课题组成员经过多次研讨，总结出比较可行的措施，对线上小组和线下小组如何完美结合运用，提出了有价值的整改措施。

混合教学：复学后，线上教学转移到线下，学生入校，线下小组逐步恢复运用，基于线上小组的稳定运行，如何让线上小组辅助线下教学，成了当前面临的重要问题。基于此，课题组成员提出把线上和线下混合应用，并提出了本课题的混合教学模式。

四、引言

单位：青岛市城阳区河套街道汇海小学

课题主持人：马居文

课题名称：《乡村小学线上小组合作学习模式的实践探究》

参与成员：赵婷婷、柴清丽、王海鹏、赵龙、吴雪杰

课题编号：2020YZJ114

在课题研究第一阶段，课题组成员通过开展“居家学习期间习惯的养成”主题活动、“线上小组分学科互动学习”系列活动、“同伴交流舒缓情绪”系列活动，进行疫情期间线上小组合作学习的实践探究，引导学生提高自律意识、合作意识、学习意识等。

在线上小组运行过程中，小组合学出现了一些问题，复学后，线上小组逐渐转移到线下，师生、生生的线下交流增多，从而导致线上小组合作频度降低。如何把线上和线下进行结合，成了小组合作面临的新问题。再者，疫情期间，学生的学习状态和学习效果发生了重要变化，线上和线下小组需要作出相应调整。复学后，问题的出现恰是完善和改进的重要契机。

针对线上小组出现的问题，课题组成员经过多次研讨，总结出比较可行的措施，对线上小组和线下小组如何完美结合，提出了有价值的整改措施。

基于以上思考和探讨，课题组成员提出把线上和线下混合应用，并提出了本课题的混合教学模式。本次公报主要围绕：发现问题→沟通交流→改进措施→满意度调查→形成混合教学模式，这一主线展开。

 

五、成果内容

1.第一部分:问题缘起

今年5月份，课题组所在学校分年级陆续复学，后疫情时期到来。面对复学，居家期间建立的线上小组如何更好的运行，是当前阶段面临的重要问题。通过对小组合学班级的线上小组运行情况进行深入调查分析，课题组教师发现，存在的主要问题如下 ：

①学生的自控能力不足，易导致利用电子设备上网聊天、游戏等；

②小组合学时间不统一，尤其是复工后，家长上班，学生的学习设备往往也是家长工作学习、相互联系的重要工具，易导致小组合学时间不统一；

③复学后，师生、生生线下交流增多，小组合作学习逐渐转到线下，线上小组使用频率明显降低；

④经过居家期间的线上学习，学生的学习状态和学习效果也出现了个体差异，两极分化较为严重，需要对小组做适当调整。

基于以上问题的思考，如何充分利用线上小组辅助线下教学，成了第二阶段研究的难题。

 

2.第二部分:研究内容和方法(含研究方法和工作方法)

(1)研究内容

①优化线上小组。

经过一段时间的运转，线上小组出现一些问题，针对以上所提问题，课题组教师集思广益，探讨最优解决策略。通过调查问卷、统计分析、线上家长会、个别沟通等方式，逐一把问题解决，进而优化线上小组。

②线上线下小组的协同建设和完善。

复学后，学生的学习状态和学习效果出现较大差异，学生成绩两极分化较严重，需要对小组做适当的调整和改进。

为了更好的关注学困生和后进生，课题组教师经过深入研究，决定进行初步的分层教学，主要就是把学困生和后进生挑出来，组成一个小组，班级作业采取分层布置的方式，对于不同层次的小组，给与针对性指导，进而保证教育教学效果最优化。

③线上线下混合式教学。

复学后，师生、生生线下交流增多，线上小组应用频率降低。 “复习+新授”成为后的主要教学模式。为了丰富和完善小组合作学习模式，课题组通过各自班级的特点，提出把线上和线下相结合，进行深入研究。

基于建立的线上和线下小组，以及小组的成功运转，适当调整小组之后，课题组教师经过研究决定，线下小组以新课讨论交流为主，线上小组以复习巩固和预习为主。如此，充分发挥线上线下小组的协同运作，力争以较短的时间，教育教学效果实现最大化。

(2)研究方法

①文献研究法：课题中后期，针对出现的一系列问题，我们通过借鉴有价值的文献资料，寻找解决该阶段问题的理论支撑。

李哲在《基于翻转课堂的“混合教学模式”实践案例分析——以X师范大学《学科课程与教材研究》教学为例》文中详细阐述了以“翻转课堂”为基础的多种教学模式的混合使用，详细介绍了该模式的操作过程和自身特点，并为提高学习及教学效率提出可行的措施。

施云凤在《混合式学习环境下的小组合作学习优化策略研究》一文中对分组策略、小组学习形式、师生在小组学习中的角色及小组学习评价进行了研究和实践,提出了混合学习中小组学习的策略和方法。教学实践表明,这些策略和方法在小组合作学习中是有效的。  

顾文玲在《基于微信的“线上+线下”混合教学模式设计与应用——以宁波市中小学高级教师培训为例》文中提出了一种新的混合教学模式，是基于微信进行的线上自学、网上辅导和线下组织课堂教学相结合的教学改革与创新，能充分有效利用网络资源，也可满足不同层次学生学习需求，便于学生自学教学知识内容。

罗璇在《小学教育专业混合教学模式研究》文中通过调查和访谈发现，学生普遍认可混合教学模式、课程内容、方法和效果,但也存在组织方式难度较大、学生需要转变学习观念和学习方法等问题。  

齐灿在《基于SPOC混合教学的小组合作学习模式探究》文中，在线上和线下相结合的混合教学模式下，探讨了如何将小组合作融合到各阶段的学习过程中，设计出了基于 SPOC 混合教学的小组合作学习模式，并指出了该学习模式所具备的优势。

②行动研究法：本课题以实践探究为主，在实践过程中，通过教师对小组的实践运行以及学生的反馈，及时调整策略，不断完善和改进教学。

③调查分析法：课题研究中后期，尤其是复后，线下小组逐步恢复，线上小组运用频率降低。鉴于此，课题组通过调查问卷和数据分析等手段，及时获悉家长和学生的反馈，进而调整并改进教学。课题组成员设计了《学生版和家长版——线上线下小组混合式学习问卷调查》，并对收集的数据进行了客观系统的分析。

④个案分析法：通过不同学生的学习状态和学习效果等综合方面观察分析，及时交流，了解学生心理状态，及时调整策略，因材施教。

(2)工作方法

复学后，课题组教师尝试运用“线上+线下”混合式教学，总结探索出有利于提升教育教学效果的混合教学模式。主要方法就是实践+理论相结合，进行研究。

3.第三部分:研究结论

疫情期间，对于乡村小学而言，线上小组合作学习模式充分发挥了良好的作用，对于特殊时期的教育教学提供了一种新模式。

复学后，基于对线上小组和线下小组的整合与完善，课题组提出把线上和线下相结合，进而丰富并完善了小组合作学习的模式。线上+线下混合教学模式的提出，对于今后同类学校小组合作学习模式提供一定的参考，并可以在乡村小学大力推广。

4.第四部分:政策建议

2019年8月28日，李克强总理主持召开国务院常务会议，会议部署推动在线教育健康发展促进教育公平。会议指出，要推进“互联网+教育”，鼓励符合条件的各类主体发展在线教育。

2019年11月，经国务院同意,教育部等十一部门联合印发《关于促进在线教育健康发展的指导意见》。该《指导意见》指出，在线教育是教育服务的重要组成部分，发展在线教育要以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，创新教育组织形态，丰富现代学习方式，为加快建设“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会服务。

疫情期间，各省市教育局也纷纷出台了关于线上教学的各种政策文件，要求在保障学生心理健康、减少压力的情况下，有针对性的开展线上教学。

2020年9月，教育部发布了《关于进一步激发中小学办学活力的若干意见》，该文件指出，我们国家的基础教育已经进入到了全面提高质量的新阶段，学校是办学的主体，要让每一所学校有活力，校长、教师有教书育人的积极性、创造性。

基于政策考虑，教育要紧随时代进行变革，不断尝试更优的措施，以服务和培养学生为主要目标，进而提高教育教学质量。

5.成果公报

在课题研究第二阶段初期，课题组先对线上小组运行一段时间之后发现的问题进行了分析和汇总，通过调查问卷以及沟通交流等方式，总结出比较有代表性的问题，逐一解决。

在第二阶段中后期，课题组主要从“优化线上小组”、“线上线下小组的协同建立和完善”、“线上线下小组混合式教学”三方面展开研究。通过一系列的活动，进一步优化“线上+线下”小组混合教学模式。主要成果请参照如下所述。

 

《乡村小学线上小组合作学习模式的实践探究》第二阶段研究成果图：

 

 

 

复学后，通过实践探究，课题组教师发现线上小组使用频率降低，并伴随一些问题。为了更好的探究小组合作学习模式，经过深入研讨，从学生和家长的角度出发，我们做了非常全面的问卷调查，并截取了非常有代表性的问题，反馈结果如下：

 

3. 在线上小组合作学习中，是否出现过少数人发言，而其他人坐等分工的情况？
选项	人数	百分比
A）偶尔出现	32	13.62%
B）经常出现	158	67.23%
C）不会出现	45	19.15%

 

 

 

图3 在线上小组合作学习中，出现过少数人发言，而其他人坐等分工的情况统计

在课题第二阶段初期，我们针对疫情期间使用线上小组合作学习的235名学生进行了问卷调查。其中针对以上问题的调查结果显示，在线上小组运行过程中，有67.23%的学生认为小组内经常出现只有少数人发言，而其他人坐等分工的情况。只有19.15%的学生认为不会出现这种情况。通过数据分析我们发现，在线上小组合作学习时，仍然有相当一部分同学的参与感不强，缺少自主学习的意识。通过与这些学生频繁沟通和交流，我们发现，他们也想参与，但困于语言表达能力欠缺，缺乏自信。

鉴于此，课题组教师经过研讨决定，线上小组合作学习需要制定一套完整的奖惩加分等制度，充分调动学生的学习积极性，并鼓励缺乏自信的学生大胆的表达自己的思想，不要害怕犯错，走出舒适区。

 

7. 在线上小组合作学习中，是否出现过个别学生“神隐”，中途开始甚至全程不参与讨论和完成作业的情况？
选项	人数	百分比
A）偶尔出现	97	41.28%
B）经常出现	85	36.17%
C）不会出现	53	22.55%

 

 

 

 

 

图7 在线上小组合作学习中，出现过个别学生“神隐”，中途开始甚至全程不参与讨论和完成作业的情况统计

通过分析以上图表发现，36.17%的学生认为经常出现线上小组合作学习过程中，个别学生“神隐”，中途开始甚至全程不参与讨论和完成作业的情况。只有22.55%的学生认为不会这种情况，还有41.28%的学生认为小组内偶尔会出现这种情况。通过与学生沟通交流，我们发现对于自律性不高，学习成绩又落后的学生而言，他在小组的存在感本身就不强，面对电子设备更是缺乏自控力，从而导致在线上小组合作学习过程中，经常中途退出或者全程不参与。

针对这类问题，课题组经过研讨，对于自律性较差的学生，小组内首先要做好监督，再就是鼓励这类学生积极参与，比如设置额外的奖励或者积分，鼓励为主，充分调动学生的学习积极性，提高参与度，定期对这些学生进行心理疏通。

 

12. 复工后，家长陆续上班，电子设备受限，小组合学时间不统一，你们小组是怎么做的？
选项	人数	百分比
A）重新协调时间，直到统一为止	63	26.81%
B）尊重组内大部分同学的时间	139	59.15%
C）不再进行线上交流和讨论	33	14.04%

 

图12 家长复工后，小组合学时间不统一，小组做法统计

通过以上数据分析发现，复工之后，家长陆续上班，手机等通讯设备又是家长与外界联络的重要工具，因而，学生学习的电子设备受限，小组合学时间不统一，面对此种情况，对小组的做法进行了统计。其中有59.15%的学生认为，小组合学要尊重大部分同学的意见，不能因为个别学生的特殊情况而导致小组合学的滞后。26.81%的学生认为，小组合学就要有团队意识，在特殊情况存在的前提下，必须小组内重新协调时间，直到时间统一为止。而只有14.04%的学生认为不需要再进行小组合作。

从数据可以看出，复工之后，线上小组合学确实受到一定影响，但是大部分学生都能够有大局意识，不能因为特殊情况而停止不学，可以在尊重大部分同学的基础上，提倡不参与讨论的学生看回放，把问题发到小组群，利用零散时间进行线上交流，这样就可避免时间不统一带来的问题，保证小组内学生的步调一致。

14. 复学后，线下小组恢复，对于建立起来的线上小组，你们小组是怎么做的？
选项	人数	百分比
A）经常使用	48	20.43%
B）偶尔使用	137	58.30%
C）不再使用	28	11.91%
D）直接解散	22	9.36%

图14复学后，关于线上小组如何运用的做法统计

通过以上数据分析发现，复学后，线上小组经常使用的人数只有20.43%，偶尔使用的人数占比58.30%，而不再使用的和直接解散的分别只占11.91%和9.36%。由此可见，学生复学后，线上小组的使用频率直线降低，但是基于建好的线上小组，学生还是没有搁置，时不时的使用，说明学生已经养成了线上讨论的学习习惯，线上小组合学已成为他们学习的一部分，与线下小组同样重要。有必要把线上小组继续保留，并想办法运用。

 

 

15. 复学后，你认为线上小组有必要继续保留并使用吗？
选项	人数	百分比
A）非常有必要	129	54.89%
B）有一点必要	67	28.51%
C）没有必要	21	8.94%
D）可有可无	18	7.66%

 

图15复学后，你认为线上小组是否有必要继续使用的情况统计

 

通过以上数据分析发现，复学后，认为线上小组有必要继续保留并使用的学生人数占54.89%，认为有一点必要的占28.51%，而认为没有必要保留和可有可无的分别仅占8.94%和7.66%。通过数据可以明显的看出，学生对线上小组合学的肯定和期待。

鉴于此，复学后，课题组研究决定，尝试进行“线上+线上”混合教学模式，初步探索适合本校学生特点的混合教学模式。

 

（1）线上小组的优化。

复学后，学生居家学习期间的学校状态和学习效果发生了非常大的变化。如果继续采用之前建立的小组进行合作学习，小组间出现较大差异，并且小组内部也有较大变化。鉴于此，课题组教师针对所带班级的学生特点，适当调整分组，以此来保证小组的分组原则“组间同质，组内异质”。针对一些学困生，初步采用分层教学的方式，实行作业分层布置，以期实现教育教学效果的最大化。

（2）线上线下小组协同建设和完善

复学后，通过对线上和线下小组的调整，保证学生有团队意识与合作意识，班级实行线上和线下小组统一管理，尽量保证线上和线下取长补短，协同运作。

（3）线上线下混合式教学

疫情期间，学生的学习状态存在差异，复学后，后疫情时期的特点决定了课程需要“复习+新授”同步进行。时代特点要求线上和线下混合运用。线下小组主要为学习新知识服务，线上小组可以充分利用网络资源或者视频资料进行重复学习。针对当天所学，有不懂得知识，学生还可以通过线上小组进行讨论或者答疑。

主要的活动分学科进行，如下：

 

①语文学科：线上小组可以进行作业检查，疑难问题讨论，读书心得分享等，还可以小组长带领进行生词、生字的默写和批阅等。

②数学学科：线下小组基本用于课上讨论和线下互动，查缺补漏。线上小组的主要任务就是预习第二天所学，提出有价值的问题进行探讨和交流，如此，可以使学习前置。当然，针对数学学科的特点，小组内有针对性的举行视频讲题活动，从而帮助网课期间落下功课的学生。这些活动的举行极大地鼓舞了学生的学习热情。

 

图1 数学小组线上活动

③英语学科：充分利用小组群进行作业反馈、语音打卡，美文朗诵、单词默写等，极大的调动了学生学习的热情。

图2 英语小组线上活动

 

（4）小组优化活动

为了及时发现线上和线下小组的问题，并及时改进，课题组做了大量的实践活动，比如定期召开线上家长会，复学后，进行家访等。通过深入学生和家长，了解他们的需求和问题，非常搞笑的解决了混合式教学出现的一系列问题。

①线上家长会

图1 线上家长会

在线上小组合作学习中后期，课题组通过多次召开线上家长会的方式，及时了解学生的思想动态和知识所学情况。通过深入沟通，及时解决线上小组运行过程中的问题，从而更好的服务教育教学。

 

图2 家访活动

 

图3 家访活动

 

图4 家访活动

 

复学后，学生的心理状态和学习状态均发生了很大变化，线上+线下小组混合教学一段时间之后，为了及时了解学生以及家长们对教学的想法和建议，课题组教师组织了各个班级的家访活动，通过与家长的近距离沟通和交流，我们对家长的期望以及学生的生活状态、思想等均有了更多地了解，为今后更好的进行教育教学提供了良好的素材。

疫情期间以及后疫情时期，线上小组的实践探究，得到了广大家长的一致好评和认可，同时也得到了当地教育主管部门以及教育集团的重视和肯定，混合教学模式是今后教育的发展方向。

通过对线上小组以及线下小组的综合应用，课题组总结出，在特殊时期，适合乡村学校借鉴的线上+线下混合教学模式：线下小组以新课讨论交流为主，线上小组以复习巩固和预习为主。如此，充分发挥线上线下小组的协同运作，力争以较短的时间，教育教学效果实现最大化。

希望在今后的教育教学实践中，课题组能够继续发挥引领作用，不断创新，勇于突破，为祖国的教育事业贡献绵薄之力。